ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Estas orientaciones generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando.
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la mediación del profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y asumir diferentes formas de interacción:
- El docente debe ser un “observador”; puede ser casual mientras los niños juegan, para asegurar que ellos logren resolver las dificultades que surjan en el juego y mantengan su comportamiento dentro de los límites establecidos.
- El docente debe ser un “escenógrafo” que crea y ofrece a los niños un ambiente apropiado para aprender.
- El docente también puede ser un “jugador más” y puede interactuar con los niños de diversas maneras.
MOMENTOS DEL JUEGO
TRABAJO
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
- El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se reúnen para anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un diálogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: ¿Qué quiero hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿con qué lo hago? ¿con quién? ¿dónde? y ¿para qué? Durante este momento, el profesional debe alentar al niño a elegir y decidir el rincón en que quiere interactuar.
- El momento de desarrollo: Es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en acción de lo planificado. El profesional interactúa con los diferentes grupos según la necesidad de los niños o su intencionalidad.
- El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc.
- El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a reunirse para realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo; se trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que también se pueden mostrar las producciones hechas por los niños, si se da el caso.
La
intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades
tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer
hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la
capacidad intuitiva y creativa, para que, de esta manera, construyan su
conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Una
experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:
- Garantizar la participación activa de todos los niños.
- Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos y estilos distintos.
- Tener pertinencia cultural y contextual.
- Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos.
- Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos.
- Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria.
- Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
- Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se debe conocer las condiciones socioculturales.
Para
el subnivel Inicial 2, la planificación de la experiencia de aprendizaje se
organiza mediante un tema generador, que permitirá mantener el interés de los
niños; debe partir de una situación significativa, pregunta o vivencia que
presentan los niños o el docente, convirtiéndose en un tema de interés
susceptible de ser analizado e investigado, fomentando el deseo de los niños de
explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtiéndose en una excelente
motivación para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo
y aprendizaje y sus correspondientes ámbitos.
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un período de tiempo, puede ser un día (para los niños de 0 a 2 años) o bien una o varias semanas (para niños de 3 a 5 años); por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo la experiencia.
1. El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del día recordando cuál es el objetivo al que quieren llegar.
- El momento de desarrollo: se refiere a cuando los niños experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el docente interactúa con los niños desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los niños; poniendo a su disposición el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que se den las distintas interacciones.
- El momento de cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás. Es el momento donde los niños presentan sus producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los niños.
¿Cuál es el rol
del docente?
El docente tiene
como responsabilidad organizar los ambientes de aprendizaje internos y externos
que estimulan a que los niños se expresen creativamente de acuerdo a sus
potencialidades. En estos niveles
educativos se debe permitir al niño explorar, jugar, experimentar y crear. Se
debe tener en cuenta la forma más fácil de comprenderse con los niños es la
mediación es decir hablar con los niños.
Algunas maneras en las que el docente puede enriquecer su mediación es:
- Hacer preguntas abiertas que permitan a los niños contar y explicar lo que están haciendo.
- Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a descubrir nuevos usos para los materiales disponibles
- Aprovechar ocasiones que surjan espontáneamente o crear situaciones para introducir nuevo vocabulario que se refiera a los materiales y actividades que se desarrollan.
- Parafrasear o decir en otras palabras lo que expresan los niños para clarificar ideas, introducir nuevo vocabulario y modelar el lenguaje convencional.
- Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los niños y les animen a continuar y a mejorar.
- Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna información o retroalimentación a los niños.
- Crear situaciones para que los niños puedan mostrar y explicar a sus compañeros los productos o proyectos que han creado.
Por medio del diálogo lograr establecer límites, reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver sus problemas y conflictos.
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de
aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las interacciones que
se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por sí mismos
poderosas experiencias de aprendizaje para los niños. Dentro del rol de
mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente
de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los niños.
A continuación, se
proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la organización
de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que lo
constituyen.
DIMENSIÓN
FÍSICA
Esta dimensión se
refiere al espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organización y distribución de los mismos
RESPONDE A LA PREGUNTA: ¿CÓMO ORGANIZO LO QUE TENGO?
El espacio físico
tiene que brindar a todos los niños la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula. Este lugar debe contar con acceso a:
- Las baterías sanitarias
- Lavabos
- Patio de juegos
- Una buena ventilación e iluminación
- Espacios destinados para la preparación de sus alimentos (biberones, papillas)
- Para el descanso
- Para el cambio de pañal
El material debe ser revisado mínimo
una vez al mes, es una excelente estrategia para mantenerlo inventariado,
limpio y organizado; al involucrar a los niños en esta actividad ellos se
muestran más comprometidos de cuidarlos
Los rincones deben ser ubicados al
interior y exterior del aula.
INTERIOR: se pueden ubicar
rincones como: del hogar, de construcción, del arte, de lectura, de
experimentación.
EXTERIOR: se pueden organizar
rincones como del agua o de arena, ya que estos espacios pueden resultar muy
relajantes, promoviendo el juego compartido y la experimentación.
DIMENSIÓN
FUNCIONAL
La dimensión funcional está relacionada con el modo de utilización de los espacios, adecuación, materiales y accesos de los niños a éstos.
Responde a la pregunta: ¿Para qué y cómo se utiliza?
es importante
que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe cumplir una
función, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental
en el transcurso del período educativo y de acuerdo a la experiencia de
aprendizaje planificada, por lo que es importante cambiar los elementos
oportunamente al desarrollar nuevas experiencias.
- Los niños deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo.
- Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles.
- Los rincones deben ser identificados con rótulos del nombre de cada uno de los niños y colocarlos a su altura.
- Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a los niños tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad.
DIMENSIÓN
RELACIONAL
Es
la relación que se establecen entre los docentes y los niños, los niños entre
sí, entre los adultos, las normas que las regulan y la participación del
docente en los espacios y actividades que realizan los niños.
· Responde a la pregunta:
¿Quiénes y en qué condiciones?
Es necesario conocer e interesarse por la historia de cada niño, involucrar a la familia en los logros significativos, hacer que su proceso de enseñanza aprendizaje sea positivo así podemos estar pendientes de todo lo que ocurre con él y de esta manera lograremos que el niño se sienta seguro incrementando su confianza en el medio.
DIMENSIÓN
TEMPORAL
La dimensión temporal está vinculada a la organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios
Responde a la pregunta: ¿Cuándo y cómo se utiliza?
Se
debe organizar una rutina donde se van a desarrollar actividades en respuesta a
las necesidades básicas de los niños, como su alimentación o la necesidad de
comprender el mundo en el que vive.
Los
niños comienzan a diferenciar los distintos momentos del día a partir de la
rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendrá a esta
edad.
Tanto
la constancia como el tiempo que se le dediquen a cada actividad permite al
niño ir lo logrando una comprensión
y dominio de su tiempo y espacio, también creando seguridad y hábitos.
